生态旅游中的环境教育(图文)

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冯雪松汤臣栋

人类工业文明的迅速发展, 使人类生活、工作环境日益恶化。在工业文明时代, 人类不像以往那样完全依赖自然, 而是控制自然、改造自然, 打乱自然固有秩序, 形成人与自然的关系对立。现代工业文明在创造了极大的物质财富和精神财富的同时, 也导致了一系列全球性危机, 如资源问题、环境问题、生态问题等。为摆脱这种困境, 生态文明的思想应运而生, 生态文明是人类与环境和谐发展为的文明, 可持续发展思想和科学发展观是生态文明的主导发展思想。这种情况下, 环境教育开始成为拯救地球、拯救人类未来的希望。环境教育的途径多种多样, 有正规环境教育和非正规环境教育。生态旅游作为一种低影响的旅游活动, 其本身就具有环境教育的功能, 这种新型的教育方式不仅开拓了环境教育的实践途径, 同时也能够极大地改善我国目前自然保护区和生态旅游的现状, 实现可持续发展。

1生态旅游和环境教育的内涵

1．1 生态旅游的概念及其内涵

1987年, Ceballos-Lascurain 在题为《生态旅游之未来》( the future of ecotourism) 中给出了生态旅游的定义: 生态旅游就是前往相对没有被干扰或污染的自然区域, 专门为了学习、赞美、欣赏这些地方的景色和野生动植物和存在的文化表现(现在和过去)的旅游。

世界生态旅游协会（TIES）于1993年将生态旅游定义为：“为了解当地环境的文化与自然历史知识，有目的地到自然区域所做的旅游，这种旅游活动的开展在尽量不改变生态系统完整的同时创造经济发展机会，让自然资源的保护在财政上使当地居民受益”。1995年我国为生态旅游做了这样的定义:生态旅游是在生态学的观点、理论指导下,享受、认识和保护自然和文化遗产,带有生态科教和科普的一种专项旅游活动。”世界自然保护联盟（IUCN）1996年提出对生态旅游的定义是：“生态旅游是在自然区域开展的有利于保护自然资源，促进社区居民经济发展的一种负责任的旅游。”这也是被国际社会普遍接受的生态旅游定义。2008年澳大利亚的昆士兰生态旅游规划中，将生态旅游定义为：“生态旅游包含一系列基于自然的活动，使游客可以欣赏和理解自然与文化遗产，对这些活动应本着生态、经济、社会的可持续性原则进行管理。”这是生态旅游概念发展显现的一种新趋势。

到目前为止,有关生态旅游的定义已经超过了100种,至今仍没有一个统一的定义,但是, 在以下几个方面已经达成共识: (1)旅游地主要是受人类干扰和破坏较小、较为原始的地区, 特别是自然保护区; (2)各利益相关者的环境意识很强; (3)旅游对环境的负面影响很小; (4)旅游能为环境保护提供资金; (5)当地居民参与旅游开发与管理, 并从中受益; (6)生态旅游对旅游者和当地社区等能起到环境教育作用。

生态旅游是基于对大自然的尊重、关爱和敬畏,双方应该是一种平等的、友好的关系。她并不是简单地走出一种文明去品味另一种文明, 也并非是游山玩水象征性地贴个时髦的标签, 她是与环保紧密地结合, 使人们在欣赏自然、感觉自然的同时, 也能保护自然。她不仅是指在旅游过程中欣赏美丽的景色, 更强调的是一种行为和思维方式, 即保护性旅游。不破坏生态、认识生态、保护生态, 达到永久的和谐, 是一种层次性的渐进行为。

1.2 环境教育的内涵及教育模式

1.2.1􀀁环境教育的概念

环境教育是教育系统的一个新范畴。国际自然与自然资源保护联盟在1970年内华达会议上第一次对环境教育的定义作了阐释, 即环境教育是认识价值和澄清概念的过程, 培养人们理解和评价人及其文化、生物物理环境之间的相互关系所必需的态度和技能, 在有关环境质量问题的决策和规范的自我形式之中, 环境教育承担实践的任务。1974年, 联合国教科文组织指出环境教育就是达到环境保护目标的一种途径, 是应该按照终身的原则来进行的整体教育。

环境教育要求教育者从人与自然相互依存、和睦相处的生态观出发,引导受教育者为了人类长远利益和更好地享用自然,自觉养成爱护自然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟。环境教育是直接关系到全人类自身生死存亡的重要课题。

环境教育是为了认识环境的价值及人类与环境的关系，帮助人们培养环境道德感和责任感，养成良好的环境行为而进行的教育。它包括知识教育、观念教育、情感教育、道德教育和能力教育。环境教育的最终目的是环境行为的改变，如果环境教育最终不能让公众为了环境而适当克制自己的消费欲望或调整自己的环境行为，这样的环境教育是不成功的。

1.2.2􀀁环境教育的分类

从实现途径来看,环境教育大体可以分为正规环境教育和非正规环境教育。

(1)正规环境教育

正规环境教育是指学校里面进行的环境教育,它通过正式的教学计划, 在课堂上对学生进行系统的环境知识和实践教育, 包括向学生灌输环境保护知识、形成正确的价值观、解决环境问题的技能等,它是环境教育的最主要形式。在大多数发达国家,甚至好多发展中国家, 无论基础教育还是高等教育中, 环境教育已成为教育中不可或缺的必要部分。从环境教育的模式来看,正规环境教育更多强调的是“为了环境的教育”和“关于环境的教育”,由于课程限制,教学场所和时间的限制,很少进行“通过环境的教育”。

(2)非正规环境教育

非正规环境教育是指除了学校教育以外其他机构和组织所进行的环境教育。与正规环境教育相比,非正规环境教育实施的对象范围较广泛, 实现途径也多种多样,因此难度较大。

非正规环境教育强调“通过环境的教育”,结合各种有效的环境手段,如广播、电视、广告、宣传册等, 到各自然保护区、国家公园等自然环境中旅行、实地考察等, 通过自身经历,强化环境教育。

1.2.3􀀁环境教育的模式

目前人们已普遍认可,与环境相关的教育包括三条核心线索,即“关于环境的教育”, “通过环境的教育”和“为了环境的教育”, 如图1所示, 这是目前比较盛行的环境教育模式。“关于环境的教育”是指人们获得价值和态度所必需的知识；“通过环境的教育”强调人们在自然环境中, 通过参与活动获得实际经验和环境知识, 从而影响其态度、转变其观念,最终改变其行为；“为了环境的教育”是指环境教育的最终目的是人和自然的和谐相处, 实现环境、社会、经济的可持续发展。

图1􀀁环境教育模式

2􀀁生态旅游中的环境教育

2.1 生态旅游与环境教育的关系

生态旅游的环境教育功能是指在生态旅游活动中借助教育手段提高利益相关者的环保意识, 使其认识人与环境的关系, 了解环境问题的复杂性和严重性, 增强环境保护的自觉性、责任感和紧迫感。最早明确提出生态旅游中环境教育问题的是1993年9月在北京召开的第一届东亚地区国家与自然保护区会议。这次会议提出生态旅游中“提供必要设施,实行环境教育以便游人参观、理解、珍视和享受自然和文化资源,同时并不对生态系统或社区产生无法接受的影响”。

环境教育和生态旅游的关系不是相对独立的,生态旅游中的环境教育不可缺少。对于生态旅游而言, 环境教育能够从根本上转变人们的环境道德观念, 为生态旅游的发展提供强大的智力支持。

环境教育是开展生态旅游活动的有利保证。生态旅游地的生态环境往往更原始、更脆弱, 因而也更容易受到旅游活动的冲击和破坏。因此, 生态旅游与其他形式的旅游相比较, 更需要强调对环境的保护, 更需要对旅游者进行环境教育, 以培养负责任的旅游者, 使之付出适宜的环保行为, 避免生态旅游反而破坏生态后果的发生。

环境教育与生态旅游具有内在耦合关系，环境教育是以“欣赏与保护”为目的的生态旅游的题中应有之义。甚至可以说，没有环境教育理念和内涵的生态旅游就不是真正意义上的生态旅游。生态旅游以生态体验、环境保护、环境教育为核心要素，环境教育功能是生态旅游区别于传统旅游的重要特征之一，是生态旅游产品的特性、本质特征或规定，它既是生态旅游的内容又是生态旅游产品，是使生态旅游力求在环境保护与经济发展之间取得平衡的途径。环境教育是生态旅游所特有的环境保护手段、旅游者管理形式和旅游服务内容, 成为区分生态旅游与非生态旅游的“试金石”。

生态旅游与环境教育两者紧密联系，相互作用。对于环境教育而言, 生态旅游是一种有效的实践途径, 生态旅游中的环境教育是一种现场教育, 寓教于游, 因此更具有实践价值。

生态旅游景区和生态旅游活动是开展环境教育的最好课堂。生态旅游是通过旅游者走进自然、认识自然, 从而达到自觉保护自然的目的。游客通过参加生态旅游, 在大自然的环境中接受环境保护教育和生态道德教育, 这种形式要比其他教育更生动、更直接、更有说服力。因此生态旅游中的环境保护教育是非常重要的。在与大自然亲密的接触中，可唤起旅游者的绿色激情、绿色愉悦和绿色思考。如果适时开展环境教育，必将进一步强化旅游者享受自然、热爱自然的意识，将保护自然成为自觉的行动。

2.2 生态旅游中环境教育的实施

2.2.1生态旅游中环境教育的各利益相关者

生态旅游中的环境教育涉及到多方, 包括政府部门、非政府组织、自然保护区管理者、当地居民和生态旅游者。在进行环境教育规划之前, 需要对各利益方进行全面的分析,明确各方的权利和义务, 要针对个利益相关者的不同特点, 对他们施以适当的教育。

(1)政府部门和非政府组织

生态旅游环境教育作为自然保护区的一个开发项目, 需要有项目发起方, 借鉴国内外自然保护区在这方面的成功经验,相关政府部门和非政府组织是其中的主要力量。

(2)自然保护区管理者

在自然保护区实施生态旅游环境教育, 自然保护区管理者承担着重要的实施责任。而在实际情况下, 保护区管理者很少能真正意识到环境教育的重要性。因此,为了促进自然保护区生态旅游的健康发展, 必须采取有效措施来改变管理方的错误认识,使他们正确认识到生态旅游环境教育的真正意义,为自然保护区生态旅游环境教育的实施奠定基础,为实现这一目标, 需要相关政府部门的政策协助及监督, 也需要非政府组织的技术支持。

(3)当地居民

当地居民也是不能忽视的一方。在很多国外相关案例中, 在非政府组织的指导和培养下, 保护区的当地居民在生态旅游环境教育中担当了重要的角色。因为,当地居民对于他们所生活的区域有着最深刻的认识和了解, 同时也是最热爱这片土地的人。通过适当的指导和教育, 他们将是生态导游员的最佳人选。

(4)生态旅游者

除此以外, 生态旅游者是自然保护区生态旅游环境教育的直接对象, 即环境教育的直接受益者和受教育者。在自然保护区开展生态旅游环境教育,生态旅游者进入保护区后, 接受环境教育是他们的权利也是义务。

2.2.2􀀁生态旅游中环境教育的实施方法

生态旅游的环境教育方式是多种多样的,由于生态旅游环境教育的主要受众是生态旅游者,因此根据生态旅游者的旅游特点,环境教育方式包括自然观察、解说活动及参与型教育活动等。

2.2.2.1 自然观察

自然观察就是让游客在生态旅游活动中自觉体验、观察自然和感受自然。这种环境教育形式的重点在于环境的营造,强调游客的主动性,如观鸟活动。需要注意的是, 自然观察的设计重点要考虑活动的开展既要使游客充分接近自然, 又不会对自然产生较大影响。

2.2.2.2􀀁解说活动

根据解说媒介是否具有能动性,可以将环境解说分为人工解说和非人工解说两大类。

(1)非人工解说

非人工解说是指通过视听媒体, 解说牌和宣传印刷品等的解说。解说牌应突出教育性, 使游客能够更多的认识和了解科学、文化和历史价值。视听媒体用强烈的视觉冲击和听觉冲击来调动生态旅游者求知的积极性, 并增强环境教育效果。宣传印刷品的形式简单,内容可以准确地传达给受教育者,且不受时间、空间的限制。

(2)人工解说

人工解说员即生态导游者,是旅游地用以向游客主动地、动态地、互动地传达教育信息的人员。人工解说最大的优势就是互动性。不仅可以提供丰富的教育信息,更可以和生态旅游者进行交流，回答旅游者提出的各种问题。除了信息交流以外,生态导游员一直陪在旅游者的左右,可以对生态旅游者的行为直接的示范监督和制约。

2.2.2.3体验型教育活动

在自然保护区,体验型环境教育的本质是快乐教育,即鼓励生态旅游者亲自动手,亲自参加,激发他们的兴趣,通过一些趣味活动强化他们对环境的认识,从而自觉地保护环境。

体验型环境教育活动强调游客的亲身体验,参与一些生态旅游活动,尤其是一些充满趣味性的有教育意义的活动,使游客从中受到启发和教育。

3 生态旅游中的环境教育举例---米埔自然保护区

世界著名的香港米埔自然保护区是一个重要的湿地保护区, 既是华南地区仅存的红树林地带之一,也是一个主要的候鸟越冬和觅食地。在香港记录的400多种鸟类中, 米埔就有260多种。米埔自然保护区的建立和发展,体现了人们环境保护的意识日浓,“让我们到米埔去”已成为一种时尚。米埔不仅使一些举世闻名但处于濒危边缘的鸟类受到了保护, 也为人类提供了一个回归自然和环境教育的场所。

香港米埔自然保护区的户外教室, 包括观鸟屋、人工淡水湿地、自然教育路径、教育路牌、植物识别牌、浮桥(从海岸穿过红树林到海滩边缘前缘的可随海水涨落的木桥)、红树林、木桥(经过天然红树林、芦苇, 架在人工湿地上的固定木质桥) , 以及基围博物馆(主要展示米埔湿地的传统利用模式和湿地经济价值等)。在这里, 观鸟屋、自然教育路径、基围博物馆就属于环境教育小品,即经过科学规划的一小块区域, 游客在其中通过亲身参与与体验或游戏的方式接受环境教育。这些设施能够使游客与环境近距离接触, 观察动植物的形态自然变化和生态演替过程等, 通过这种互动式的参与过程,激发游客热爱自然、保护自然的自觉性。

4􀀁小结

在生态旅游中进行环境教育, 充分利用生态旅游中的各种资源, 采用多种多样的教育方式, 充分调动生态旅游者的积极性和求知欲。通过他们的亲身参与和体验, 使原本枯燥无味的教育活动变得有趣,游客既享受了游玩乐趣, 又受到了教育。这种通过环境的教育方式, 生态旅游以其独特的方式使游客们体会到了大自然的乐趣, 激发了他们对环境的热爱,自觉地保护自然环境, 达到了正规环境教育以意想不到的效果。

因此在环境教育过程中, 我们应采用正规环境教育和非正规环境教育相结合的方法。通过生态旅游这种寓教于乐的形式对游客进行必要的环境教育, 既通俗易懂, 又可使游客留下深刻的印象, 通过受教育者的亲身体验来强化教育成果。

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